徐偉珍老師

遊玩就是學習 徐偉珍撰3586字

各位親愛的聽眾朋友大家好，今天與大家分享的主題是「遊玩就是學習」。讀書學習多半是一個人讀好即可，而從遊玩中，可以因同儕合作學到一些社交禮儀，像是同儕間的相互尊重與合作等。遊戲對兒童來說，是不可或缺的一環，聯合國兒童人權憲章第三十一條也特別提出：｢遊戲權｣是兒童人權的一部份，可見遊戲對兒童一生發展的重要性。美國波士頓學院的研究教授Boston College博士在2011年《美國戲劇雜誌》的一篇文章中寫道：「兒童是天賦地被設計去享受玩樂的，只要孩子們想，他們就可以自由地玩耍，不論何時何地。」古羅馬詩人 奧維德曾經說說：「在玩樂中，我們能表現出我們是怎樣的一種人。」這也顯示出遊玩也是品格與社交禮儀養成重要的一環。

北歐人從小玩到大，在世界上的競爭力卻很強，其「從遊玩中學習」的教育理念，值得我們參照學習。例如，丹麥的教育的核心精神即為「遊玩就是學習」，老師對學生的教育只有引導，不會直接告訴你該做什麼、有什麼正確步驟，像是上美術課，要求小朋友「做一本書」時，沒有任何形式限制，也不限制要做出「書本」的樣子，老師只有告訴孩子，這間教室裡有紙板、木片、水彩，都可以自由運用，但不可以浪費材料，這時候東西方的教育就出現了差異，在西方孩子選了自己想要的素就開始動手；東方孩子卻還是等著老師下指令。

丹麥課程大多沒有課本，有些學校甚至沒有規定回家作業，在丹麥，社團活動類似Baby Boss職業體驗，彷若是孩子們的「大型遊樂園」，學校每天都開有各種不同的社團課，例如畫畫、縫紉、烹飪、木工、野炊等，學生們可以自由來去選擇想要的社團課程，例如前一個小時做木工、後一個小時跑去煮飯，多數孩子都喜歡待在學校，下了課還不想回家。丹麥的小學每週都有烹飪課，學習野炊，因為他們認為，小孩長大後，可以不會唸書，但不能不會養活自己，因此透過玩，教孩子們學會煮飯、學習求生技能。

在瑞典，平均每五個小朋友就有一個遊樂場，在社區、公園，到處都可以看到給小朋友的遊樂設施，這些遊樂設施往往並不十分精緻豪華，用大輪胎和小輪胎做成的鞦韆、沙地與小木屋，就可以讓小朋友發揮想像力，創造出各種不同的玩法。瑞典小朋友益智問答遊戲活動常在自然環境中進行，包括騎馬穿過原野、山丘，在雪地上行走、紮營，穿過瑞典與挪威邊境等，孩子們必須一邊參與不同的冒險行程、一邊回答問題，無形中也培養出社交禮儀的概念。

樂高積木的精神「Playing is learning」或「Learning Through Play」 都是在強調「遊玩就是學習」的重要性。在1990年代中期，約翰·魯斯（Johan Roos）博士和巴特·維克多（Bart Victor）博士提出「樂高認真玩」的概念與流程。魯斯博士目前是瑞典詠學平商學院（Jönköping International Business School）院長、維克多博士則是范德比爾特大學（Vanderbilt University）的教授他們開發樂高認真玩引導方的用意是，希望「經理人」能學會更好加強描述、創造與挑戰業務的方式。

「認真玩」最早的經驗基礎，是魯斯與維克多替海德魯鋁業（Norsk Hydro）、倫敦交通局和利樂公司領導團隊所進行的經理人諮詢服務。當時洛桑管理學院也輔導丹麥樂高公司的300位經理人進行管理諮詢，因此魯斯與維克多綜合了經理人的培訓經驗後，1998年發表文章《尋找策略根源：何不認真玩？》，右在1999年發表《認真玩出策略模型》一文。 2004年長遠規劃雜誌的文章《認真玩與策略》也可略窺樂高認真玩的概念和作法基礎。

樂高認真玩的基礎，原本是在訓練成年的經理人的前提之下，它綜合了1951年皮亞傑提出的建構主義的原始理念，混合了Harel與Papert在1991年提出的架構，並採納了複雜適應系統理論以及自創企業知識論（Autopoietic corporate epistemology, von Krogh and Roos 1994; 1995）在組織和管理的內容，形成了「遊玩就是學習」的核心精神。

美國兒科學會（AAP）在2007年的報告中也概述了遊玩促進社交禮儀與思維學習的益處，當中包括：發展創作力、想像力、靈活性等能力；鼓勵兒童與外界互動；幫助兒童克服恐懼，增強自信心；讓兒童學會分工合作，同時學會分享和解決衝突；練習決策技巧；幫助適應學校等群體生活，提升學習和解決問題等等的能力。

許多人會認為「玩」和「學習」是互斥的，但Han, Moore, Vukelich與 Buell在其2010的研究報告《Does Play Make a Difference?: How play intervention affects the vocabulary learning of at-risk preschoolers》中指出，孩子們可以藉由遊戲增進讀寫能力、增加字彙使用，以及增進數學能力。因為在玩的過程中，孩子透過扮家家酒或是角色扮演，可以讓孩子發展孩子的社交禮儀技巧、有機會可以在不同情境底下練習語言使用；孩子在玩看病或是買菜等付錢遊戲時，可以幫助孩子把數字融入在情境中、訓練問題解決的能力，也讓孩子能夠不斷強化之前的數字學習。

台灣宜蘭縣蘇澳鎮岳明國民小學(公辦民營) 校長黃建榮認為，在教育兒童時，身為教與者的態度應當是：「把全世界當作課本，而不是把課本當成全世界，讓學習變成一場不斷探索、冒險、發現、省思及前進的旅程。」因為提升小孩學習自發性最有效的方法就是透過「玩」！

遊戲與學習對兒童來說同等重要，孩子是天生的學習者，在遊戲的過程中，不僅是身體上，還是心理上，都是極佳的訓練，孩子們透過探索、體會屬於他們的世界則會更容易掌握知識，通過動手實踐也能使孩子獲得滿足感與建立自信心，同時，在「玩」的過程中，讓孩子更容易、渴望掌握書本上或課外的知識。兒童心理學家艾爾楷(Elkind)在其2007年的研究成果中指出，當家長與老師願意給孩子時間去玩，並且不去干涉孩子自己主導的遊戲，這也是一個讓孩子練習專注與堅持的機會。

在心理諮商中，遊戲對而兒童的治療也是很重要的，美國史丹福大學專家認為孩子通過和同齡人之間的玩耍可以了解夥伴情緒的變化，對於孩子自身情緒的調節與控制也能起到很好的鍛鍊作用，並且通過玩耍可以鍛鍊孩子的大動作與精細動作之大小肌肉的發展；在玩耍的過程中可以學會解決各種問題與社交禮儀的能力，為成年後思考問題、尋求解決途徑打下良好的基礎。美國小兒科學會 (American Academy of Pediatrics; AAP)的研究中指出，小孩每天應該要有90分鐘的玩樂時間，並且推薦其中要包含一些戶外遊戲。

我們常聽到一些家長因為「不要讓孩子輸在起跑點」的想法，就把孩子送到貴族幼稚園外加各種昂貴的才藝班，讓他們從小學習「競爭文化」並提早面臨「學習壓力」，這其實在學習當中是很不好的影響。孩子們會因為來自自己或父母的好勝心，而徹底喪失學習的樂趣，進而把學習當成是一種「自我懲罰」。愛玩本來是孩子的天性，若強行遏止孩子遊玩的本能將會對孩子造成不良影響。根據英國全國運動場聯合會（National Playing Fields Association）的科研報告中指出，缺乏玩樂的小孩會出現肢體較不靈活、體能較差、較不能夠處理壓力，忍受挫折能力也較差、評估風險與管理風險的能力薄弱、社交能力與處理衝突的能力較差、專注力不足過動症等問題，研究者還發現，校園霸凌事件的增加，與孩子缺乏玩的能力有關。由於孩子愈來愈沒有機會玩，以致於不知道怎麼玩，導致在下課時間發生暴力、攻擊等偏差行為的情形愈來愈普遍。

英國作家 詹·豪厄爾曾說過：「終日埋頭工作而不去玩耍，聰明的孩子也會變傻。」對孩子而言，填鴨式教育的學習，就是一種「工作」，比起因為遊玩而產生的自主學習來說，競爭式的教育與學習方式，反而會遏阻孩童發展出自己的自發學習的創造力與靈敏度。

玩耍和遊戲不僅是讓孩子開心，更是孩子身心發展的重要一環。事實上，很多能力是小時候玩出來的，藉由玩耍與探索的過程，逐漸建構觀察能力、對環境的敏感度、動手做、思考、解決問題、想像力、判斷力、炊事等，還有體能、身體協調性與同儕間的互動關係、社交禮儀等各方面的能力，不管是自己一個人玩、兩個玩或是跟一群人玩，都是在滋養這些能力的發展。

湖北省武漢市江夏區的衛校教師陳克正在其著作《玩學習：三個博士姊妹的家庭教育》中提出「玩學習」的新觀念，視「學習」為「玩」，充分開發「玩」的內涵，深度挖掘讀書的娛樂成分、趣味成分。陳克正老師認為，孩子畢竟是孩子，在「玩」的過程中，家長也必須要適度地引導孩子怎麼去藉由玩樂而產生學習的效果，這種特殊的練習對培養孩子的學習興趣，提高智力水平，是一勞永逸的事，在他的引導下，他的三個女兒先後成才，如今老大是德國耶拿大學的博士生，老二是德國慕尼黑工業大學的博士生，老三則是中科院地球物理研究所的碩博連讀生，可說是「遊玩就是學習」的最佳示範。

節目已到達尾聲，今天為大家分享的主題「遊玩就是學習」值得家長們一同探討，為什麼歐洲的教育體制以「玩樂」切入兒童教育，卻能讓這些未來主人翁「玩」出自己的社會競爭力？同時，大多數的亞洲家長，以填鴨式的學習強迫孩子提早進入競爭狀態的學習環境，花很多時間讀書、背誦、考試，不斷地在做一連串的「複製」的工作，將小孩訓練成不會思考的機器。這樣的「腦袋記憶」，究竟比不上電腦、比不過百度等搜尋引擎，當出社會後，更有可能因為缺乏靈活的思考能力，被人工智慧與機器人取代而面臨失業。

齊頭式平等的教育並不能說明成績好的孩子一定特別優秀，藉由玩樂中去探索、去發掘孩子自身的潛能，順著孩子的天性與特長發展，讓孩子成為「他原本的自己」，原比他成為一位「得分機器」來說，是父母能夠給予他們更美好、更無可替代的生命禮物！